Логопедические занятия с детьми 3-4 лет

В возрастной период 3-х лет происходит активное освоение речи. Это связано с интенсивным развитием речевых центров головного мозга. И любое неблагоприятное воздействие на них в этот период может привести к нарушению речевого развития. Поэтому при любых отклонениях от нормы нужно обратиться за помощью к логопеду.

Нормы речевого онтогенеза в возрасте 3-4 лет

Нормы развития речи ребенка в три года

В этот период ребенок должен говорить развернутыми фразами и простыми предложениями. Он должен правильно произносить свистящие и шипящие группы звуков, сонорные являются исключением, потому что у них сложная артикуляция. В речи появляются двух- и трехсложные слова.

В 3-4-летнем возрасте словарный запас резко возрастает. В экспрессивном словаре к четырем годам должно быть около 2 000 слов. Трехлетний малыш объединяет предметы по общему признаку, называет их одним словом. К четырем годам он понимает сложные предложения вне определенной ситуации. Ему нравится слушать сказки и рассказы, ребенок понимает смысл услышанного текста.

Дошкольник 3-4 лет начинает овладевать простыми грамматическими категориями, согласовывает слова во фразах и предложениях. В речи чаще появляются местоимения и числительные. Он все больше задает вопросов взрослым, сам дает развернутые ответы. Высказывает свое мнение, делится впечатлениями.

Признаки речевого дизонтогенеза

У детей с нарушениями речи наблюдаются следующие признаки:

  • ребенок не говорит или общается простыми фразами;
  • отсутствие или низкая потребность в общении;
  • односложные ответы на вопросы;
  • наличие эхолалий;
  • нарушения слоговой структуры;
  • затруднения при составлении развернутого высказывания;
  • наличие большого количества звукоподражательных комплексов;
  • при общении используются невербальные средства – мимика и жесты;
  • затруднения в понимании простых инструкций.

Первые признаки речевого дизонтогенеза можно наблюдать еще на первом году жизни ребенка. Если у малыша к возрасту полутора лет не появились слова в речи, нужно обратиться к специалисту.

Первые слова ребенка

Чем раньше будет оказана логопедическая помощь, тем проще будет привести речевое развитие ребенка к норме. Дети 3-4 лет уже начинают осознавать свой речевой дефект и могут испытывать психологический дискомфорт, что приводит к нежеланию общаться и агрессивным реакциям.

Кроме речевой, у такой категории детей может быть неврологическая симптоматика:

  • гиперактивность – ребенок слишком активный, расторможенный;
  • гипоактивность – медлительность, заторможенность в движениях;
  • плохо выполняет действия, связанные с тонкими дифференцированными движениями пальцев (застегивание пуговиц, работа с ножницами и т. д.);
  • трудности в овладении навыками самообслуживания;
  • затруднения в концентрации внимания;
  • малыш не может слушать длинные сказки и рассказы – ему становится неинтересно;
  • не принимает участие в сюжетно-ролевых играх – не понимает и не принимает правила игры.

Неврологическая симптоматика может сочетаться со сложным речевым расстройством. Если у малыша присутствует большая часть перечисленных проявлений, то необходима помощь логопеда.

Виды речевых дефектов

У ребенка 3-4 лет могут быть следующие нарушения:

  • дислалия – неправильное произнесение звуков при нормальном физическом слухе и работе артикуляционного аппарата;
  • дизартрия – нарушение произносительной стороны речи из-за органического поражения центральной нервной системы;
  • заикание – сложности в применении речевых средств при их сформированности, обусловленные судорогами в артикуляционном аппарате;
  • алалия – несформированность речевых компонентов из-за недоразвития речевых центров коры головного мозга;
  • нарушения голосообразования и темпа речи, обусловленные анатомическими особенностями органов артикуляции и нарушениями в работе голосового аппарата.

Перечисленные нарушения относятся к медицинской классификации. Но логопеды используют и психолого-педагогический подход, чтобы точнее определить структуру дефекта.

Психолого-педагогическая классификация нарушения речи

В этом варианте выделяют три вида речевых нарушений:

  • Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – неправильное произношение звуков при нормальном физическом и фонематическом слухе и работе артикуляционного аппарата.
  • Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – искаженное произношение или смешение звуков, обусловленное трудностями в восприятии фонем на слух.
  • Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение всех компонентов речи. В ОНР выделяют три уровня:
    • 1 уровень – ребенок в 3 года – не говорящий или общается только отдельными словами, звукоподражательными комплексами. Активно использует невербальные средства − мимику и жесты. Пассивный словарь больше экспрессивного типа; практически не владеет навыком словообразования, слоговая структура искажена.
    • 2 уровень – в детской речи преобладают простые предложения, нарушения звукопроизношения и слоговой структуры; словарный запас также отстает от нормы; наличие большого количества грубых аграмматизмов.
    • 3 уровень – словарный запас незначительно отстает от нормы, нарушено звукопроизношение; наличие аграмматизмов; предложение дополнено союзами, местоимениями; трудности в формировании самостоятельной связной речи.

В зависимости от структуры дефекта, специалист будет составлять план коррекционной работы и подберет подходящие методики.

Этиология нарушений

Предпосылки речевого дизонтогенеза могут появиться еще на первом году жизни ребенка. Их делят на две группы:

  • биологические;
  • социальные.

Органические причины нарушения речи

К биологическим факторам, оказывающим влияние на речевое развитие, относятся неблагоприятные воздействия на пренатальный (дородовой) и постнатальный (послеродовой) этапы, а также трудности во время родов:

  • Тяжелые инфекционные заболевания матери в первый триместр беременности.
  • Несовместимость резус-факторов матери и ребенка.
  • Физическое воздействие на плод.
  • Вредные привычки матери.
  • Гипоксия/асфиксия плода.
  • В группе риска недоношенные малыши и с малым весом.
  • Тяжелые инфекционные заболевания на первом году жизни ребенка.
  • Травмы головы.
  • Нарушения режима дня в первый год жизни малыша.

На гармоничное развитие ребенка влияет и обстановка, в которой он растет и воспитывается. К неблагоприятным социальным факторам относятся:

  • малоэмоциональный контакт с матерью;
  • с малышом практически не общаются окружающие;
  • на протяжении долгого времени с ребенком «сюсюкают» и коверкают слова;
  • в детском окружении есть человек с нарушениями речи, которому он подражает.

Функциональные причины нарушения речи

Одна из задач логопедической диагностики и коррекции – это определить причины возникновения дефекта и устранить их.

Диагностический подход

Во время логопедического обследования младших дошкольников специалист использует наглядный материал (картинки, игрушки) и дидактические игры. Речевой материал для диагностики подбирают в соответствии с возрастом. Инструкции должны быть простыми и понятными, не содержать слишком сложных конструкций.

Логопед, по возможности, проводит беседу с родителями, чтобы точнее установить причину речевого нарушения. Диагностика проводится по следующим направлениям:

  • обследование состояния моторной сферы (общая, пальчиковая, артикуляционная моторика);
  • сила и длительность выдоха;
  • звукопроизношение (проверка звука изолированно, в слогах, словах);
  • фонетико-фонематические процессы (различение звуков в речевом потоке, навыки звуко-буквенного анализа);
  • слоговая структура;
  • импрессивный и экспрессивный словарь;
  • грамматическое построение речи (умение согласовывать слова во фразах и предложениях, навыки словоизменения и словообразования);
  • сформированность самостоятельной связной речи.

Логопед обращает внимание на понимание и выполнение ребенком инструкций; насколько развернуто он отвечает; дополняет ли предложения предлогами, союзами и местоимениями. Предлагают рассказать, что изображено на картинке, про свою семью, любимую игрушку и т. д.

До 3-х лет логопед ставит ЗРР – задержку речевого развития, а уже после – одно из вышеперечисленных речевых нарушений. Это связано с тем, что происходит интенсивное усвоение ребенком языка.

Принципы коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста

Логопедическая коррекционная работа с детьми

Работа с младшими дошкольниками требует особого подхода. Занятия с данной возрастной категорией отличаются не только объемом и содержанием материала, но и особыми приемами:

  • В этот период малыш познает мир, подражая окружающим. Поэтому в занятия необходимо включить упражнения с подражательными элементами.
  • Совмещение обучения и игровой деятельности. Дети младшего дошкольного возраста лучше усваивают материал в ходе игры, потому что эта деятельность – ведущая.
  • Для закрепления навыка необходимо его повторять несколько раз.
  • В речевом материале должны быть предметы и ситуации, соответствующие детскому опыту.
  • Уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту.
  • У детей данной возрастной группы внимание еще непроизвольно и кратковременно. Длительность занятий составляет 10-15 минут.
  • Структура занятия: начало, основная часть и конец. Начало и конец не занимают много времени, основная часть – дидактическая игра по теме занятия.
  • Нужно задействовать несколько видов деятельности – тогда малышу будет интересно, и он захочет заниматься дальше. Необходимо чередовать активные игры со спокойными занятиями.
  • Знания и умения, полученные на занятии, малыш должен применять на практике. Поэтому логопед взаимодействует с воспитателем и родителями ребенка.
  • Создание ситуации успеха.

При соблюдении принципов работы с детьми раннего возраста, коррекционные занятия будут результативными.

Содержание коррекционной работы

С детьми 3-4-х лет логопед занимается по следующим направлениям:

  • коррекция звукопроизношения;
  • развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи;
  • развитие моторной сферы;
  • развитие психологической базы речи.

Основные этапы коррекции звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения состоит из нескольких этапов – подготовительный (формирование артикуляционной базы), постановка, автоматизация (закрепление правильного произношения) и дифференциация (если ребенок путает звуки в речи). Автоматизацию звука проводят в следующем порядке:

  • в слогах – проговаривание слоговых дорожек, чистоговорок;
  • в словах;
  • во фразах и предложениях – скороговорки, проговаривание и заучивание двустиший;
  • в самостоятельной связной речи.

Параллельно с коррекцией звукопроизносительной стороны речи проводится работа по вышеперечисленным направлениям. При работе с моторной сферой логопед предлагает задания:

  • на координацию движений, умение ориентироваться в пространстве;
  • пальчиковую гимнастику;
  • работу со шнуровкой, собирание мозаики;
  • артикуляционную гимнастику.

Шнуровки для развития мелкой моторики

Работа с импрессивной стороной речи включает в себя следующие задачи:

  • накопление словарного запаса, усвоение новых слов, обозначающих названия частей тела, предметов, окружающих ребенка, признаки, глаголы, обозначающие бытовые и игровые действия;
  • обучение пониманию обобщающих слов;
  • уточнение понимания и применения личных и притяжательных местоимений и прилагательных.

В работе по коррекции экспрессивной стороны речи логопед занимается уточнением и активизацией пассивного словаря по определенным лексическим темам. В детскую речь вводят прилагательные и личные местоимения. Малыша учат сравнивать предметы, находить одинаковые признаки и различия.

На коррекционных занятиях проводят работу по формированию грамматического построения речи:

  • умение согласовывать слова во фразах и предложениях;
  • изменение слова по числам;
  • формирование умения пользоваться притяжательными прилагательными;
  • формирование умения образовывать уменьшительно-ласкательные формы слов.

Ребенка учат различать на слух гласные, некоторые согласные (Б, Н, М, Т, Г, П и т. д.) В работу вводят задания со словами-паронимами. На логопедических уроках воспитывают потребность в общении. Малыша учат составлять фразы, предложения. После чтения сказки взрослый задает вопросы ребенку о том, что ему понравилось, какие герои запомнились, о чем сказка. Заучивают короткие стихотворения, загадки, потешки.

Рекомендации родителям

Кроме занятий с логопедом, с малышом для закрепления навыков нужно заниматься дома. Но все должно проводиться в игровой форме. Для улучшения состояния общей моторики играйте с малышом в спортивные подвижные игры, объясняя их правила. Приучайте малыша помогать вам в выполнении домашних дел, при этом взрослые должны оречевлять свои действия.

Читайте вместе, задавайте вопросы по прочитанному. Обыгрывайте с малышом различные ситуации. Играйте в развивающие игры («Найти лишний предмет», «Расположить картинки по порядку» и т. д.). Во время прогулок рассказывайте о том, что окружает малыша.

Родители должны поощрять малыша к общению и взаимодействию с окружающими. Необходимо хвалить ребенка за любое достижение – тогда у него появится еще больший стимул стараться на занятиях. Все логопедические упражнения в младшем дошкольном возрасте должны сопровождаться наглядным материалом и проводиться в игровой форме.

Понравилось? Поделитесь с друзьями!
Прочитали! Пожалуйста, оцените статью!
(Пока оценок нет)
Оставьте свой комментарий
Поделитесь своим мнением о статье. Что показалось вам особенно полезным, как данная информация помогла в решении проблемы?




ВНИМАНИЕ! Информация, опубликованная на сайте, носит информационный характер, не является рекомендацией к применению и представлена исключительно в ознакомительных целях. Любое практическое использование возможно только после консультации с логопедом!
Наверх